綻放在特教沃土的鏗鏘玫瑰

廖桂瓊

  

         玲瓏剔透的賀俊麗老師從白蓮河畔漫步到義水河邊，由山村的代課教師茁壯成長為羅田特校的頂梁柱，獨當一面。她虔誠執(zhí)教，堅守崗位23載，是教改的急先鋒，取得累累碩果，為盲童帶來了一縷縷曙光，為自己打開了一扇扇門窗，為特教開拓了一片片疆域。


小荷才露尖尖角

    1995年8月，命途多舛的賀俊麗高中肄業(yè)，回到母校白蓮香木河小學當代課老師。一天，來了一名不見瞳仁、蒙著粘膜而又瘦弱矮小的盲童郭蘭，正青春飛揚的她，目睹如此慘狀的小女孩，無限悲戚，一股惻隱之情從心底升騰：黑暗中的囡囡，心靈不能蒙塵，必須讓她健康幸福地生活。敢于擔當?shù)男≠R，對校長說：“讓我來教囡囡吧！”



    自己亦像個高中生，初上講臺，包班教學，57個孩子，且囡囡為盲童，若按常規(guī)來教，則事倍功半，更糾結的是自己都不懂盲文，怎么辦？好在年輕無敵，立即學，從一個個針尖大的圓點摸起，從一個個無規(guī)律的盲符背起，終于攻下堡壘。


    挑戰(zhàn)層出不窮，畢竟沒有分身法，56個正常孩子和盲童郭蘭，如何同時教導？只有想不到，沒有做不到的。把老師、同學、家長聯(lián)系起來，擰成一股繩，人心齊泰山移。白天，讓囡囡郭蘭享受正常的學習，哪怕羸弱的她看不到明文，讀不懂課本，答不上問題，但可融入班集體，感受求知的氛圍。課間，讓同學當小老師，教她唱歌、讀書、游戲、跳舞……潛移默化，也愛學樂學。在家，讓囡囡當木匠的父親用刨光的泡桐板和橡皮筋固定制成盲文中的方格，里面摁上圖釘做的音符，可隨時學一學讀一讀。夜晚，小賀老師似博導，專門手把手地教囡囡這小“研究生”，多少個夜晚，懷抱著郭蘭，如同姐妹，大手握小手摸著圖釘做成的盲文讀啊讀、樂哦樂……天道酬勤，幾年下來，盲童郭蘭成績名列前茅，還有超常的音樂天賦，彈風琴、吹笛子、唱歌兒，均能大方地露一手。


    以后來了被遺棄的盲童徐桂枝、年幼黑瘦的盲童張翠、患有自閉癥的盲童汪森……面對一個個孤寂、失落、無助的盲生，小賀老師諄諄教導他們：上帝為我們關上一扇門，同時，也開啟了一扇窗；應熱愛生活，自立自強自信！最終，野百合也會迎來自己的春天。
    當初的代課小賀老師大膽摸索，注重探究，歷經(jīng)磨礪，漸漸地成長為特教領域的青年才俊。

問渠那得清如許

    因教學成績出色，2001年夏末，已轉(zhuǎn)正的賀老師被調(diào)入縣特校。這里有“什么是春色、什么是夏草、什么是秋葉、什么是冬雪”的視障生，有世界永遠是無聲無息的聽障生，有身高一米八、年齡一十五、智商相當于三四歲孩子的智障生，面對這樣的弱勢群體，怎么踐行“為學生生存著想，為學生自立奠基”的辦學理念？怎么實現(xiàn)以“讓殘疾人的生活更有質(zhì)量”為服務的宗旨？怎么達到“建立人性、融入社會”的教學目標？賀老師彷徨著，思索著，探究著……



    針對特校生理解能力差、注意力不集中、抽象思維意識薄弱、而形象思維占優(yōu)勢的特點，賀老師勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，大刀闊斧地來進行課堂教學改革。若改革，自己得夯實基礎，提升水準，鉆研教法，因為“工欲善其事，必先利其器”。
    為了讓特校生愿學、會學和樂學，多媒體教學法是一種行之有效的方法，制作圖、文、聲、像并存的課件，向他們提供逼真的三維畫面、悅耳的音樂背景、有趣的益智游戲……而賀老師在多媒體技術的運用方面，盲點多多，而且是孤軍奮戰(zhàn)。好在她秉持“縱有疾風起，人生不言棄”的信念，買來專業(yè)書籍，對著電腦一步步琢磨。先在網(wǎng)上UC房間學習葫蘆絲，后來看到別的房間有教鼠繪和Flash動畫的，特別感興趣，一點點摸索，一次次嘗試，覺得動畫應用到課件中美輪美奐。一年年的酷暑寒冬，她煢煢孑立，在多媒體技術領域不懈地追求，最終修煉成課件制作的達人，還把特校的同行培訓了一批批，把縣城的網(wǎng)站建立了一個個。至于多媒體教學，游刃有余，更能舉重若輕，制作的課件《點心》《春曉》《桂林山水》《烏鴉喝水》《日月水火》獲得省級或國家級一等獎。她若一位鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深。


    康德說：“人就是不斷地進行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。”
    除了多媒體教學外，還有哪些教法更有利于特校生？賀老師又揚帆起航了。
    根據(jù)視障生視覺的缺陷、行動的限制、心理的自卑、信息的匱乏等特點，研究出了“快樂學習”法：讓愛心永駐課堂、讓學生走出課堂、讓游戲點綴課堂、讓音樂調(diào)節(jié)課堂、讓教具閃現(xiàn)課堂……為學生開辟一塊充滿朝氣的小天地，由被動學習轉(zhuǎn)向想學、樂學。



    根據(jù)智障生感覺遲鈍緩慢、注意力不集中、機械記憶尚可、語言能力薄弱等特點，創(chuàng)造性地擬訂了“生活化”的課堂教學策略：選擇生活化的教學內(nèi)容、創(chuàng)設生活化的教學情景、使用生活化的教學方法、實行生活化的教學評價……正如陶行知先生說“生活即教育，教育即生活”，這種“生活化課堂”的模式來開展培智教學，為智障生回歸主流社會邁出了堅實的步伐。
    挑戰(zhàn)無極限，隨著生源的多樣化、社會的科技化、環(huán)境的復雜化，賀老師勤學多思，常常融合整合自己的知識體系，時時準備著“唯有源頭活水來”。


直掛云帆濟滄海

    久伏者，飛必高，執(zhí)著于杏壇耕耘23載的賀老師，拼一個個春夏秋冬，贏得無悔人生。論文《一位特校班主任的一天》《特別的幸福》《不向命運低頭的孩子》《新課程背景下視障復式教學的探索》《讓視障生快樂學習的方法》等分別獲省級一二等獎，職教課《串珠蘋果》獲全省特教優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，課件《桂林山水》在北京參加全國教師教育信息化比賽獲一等獎，所參與的實驗課題“普通教育與特殊教育一體化研究與應用”獲湖北省教科研成果獎……并被評為市級“校園網(wǎng)建設和管理先進個人”、“湖北省第二屆基礎教育科研之星”……



    淡雅纖巧而又含淚奔跑的賀老師，吐辭為經(jīng)，舉足為法，如鏗鏘玫瑰般矚目，自是花中第一流。雖在課件制作、教法改革、論文撰寫、課題研究等方面取得一定的成就，但學海無涯，路漫漫兮，吾將上下而求索，這是賀老師的信仰。成功沒有奇跡，只有軌跡，期待賀老師沿著自己的軌跡走得更遠更遠；亦期待著這枚鏗鏘玫瑰，更嫵媚，更芬芳，更璀璨！


    其實，特校像賀老師這樣愛崗敬業(yè)的老師很多很多，她們不簡單，傾親奉獻，無私忘我，每位老師都值得禮贊，至此，向你們表達誠摯的敬意，辛苦了！
照片拍攝：廖桂瓊 賀俊麗等
微信關注：lgq828899

中華之士

廖版好帖，特殊的學校要擔任特殊的崗位工作，她們都是“特殊孩子”的希望，沒有一顆愛心，沒有執(zhí)著的耐心，是難以搞好這份工作的！

廖桂瓊

致賀俊麗老師：
一往情深抱負雄，越雕美玉越玲瓏。
新苗有幸逢甘雨，蠟燭無私亮夜空。
最喜白蓮蓮濯濯，更看義水水融融。
前程也許風霜重，但信君能效露鴻。
注：賀老師是白蓮人現(xiàn)在鳳城義水畔從事特教工作。
————漁舟唱晚肖揚方的詩歌

廖桂瓊

特校老師不簡單，賀俊麗老師更不簡單，為你們點贊！這篇小文章，算作是教師節(jié)來臨之際，給你們的一份小小的禮物！期待著朋友們轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，也是對無私奉獻的她們的鼓勵吧！

敢作敢當

為特校老師的無私奉獻點贊

小河

為羅田特校賀俊麗老師點贊！她不僅人美心靈更美。為了教育殘疾孩子，她付出了艱辛的努力，這對于一個現(xiàn)代青年來說，是很不容易的。

小河

廖版好帖！寫文字不容易，辛苦了！

小河

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傾城之戀

廖老師精彩好帖！

傾城之戀

真實！

傾城之戀